小学班级管理之我见——罗慧
发布时间：2017年04月07日
接手一个班集体，深感同学与老师之间都是比较陌生的，老师是同学与班级建设的领导者，老师更需要同学们的积极配合。孟子曰：“得道者多助、失道者寡助。”作为班主任，要以人为本，务必做到尊重学生的人格、尊重学生的个性发展、平等对待每一位学生。
一、以力服人
刚与学生开始接触时，大家都不了解。在管理上就必须把握好力度。刚开始放松管理，之后再去加强管制就难以服众，学生会因此产生强烈的反感情绪；如果一开始比较严格，在学生心中的第一印象也不会很好，影响自己与孩子的亲和力。所以中和一下，班主任不要直接进行管制，必须借助班级规章制度。这样以来，既可以限制学生的不良行为，又可以避免与学生发生正面冲突，大可以面带笑容的与学生打成一片。当然制度的确定不可强加于人，对于各项制度的确定的自主权要交于学生，在牢记校纪校规与《小学日常行为规范》的前提下，要求全体同学根据本班情况进行讨论与修改，然后整理成文。因为教育学家陶行知说过：“最好的教育是教学生自己做自己的先生。”制度出台后学生就会认识到该如何做才能得到老师的信任与赞赏，即使犯规，也不用老师多说，因为制度是全体学生自己制定的，他当然逃不了“群众的眼睛”，自觉改正错误。同样还可以结合少先队大队部工作，提高学生的文化品位。除制定班规、班训外，还可以让学生亲手设计班牌，选同学们喜欢唱的歌作为班歌，促进班集体建设，形成良好育人环境。这也是在潜移默化中培养了学生的自主管理能力。民主管理的关键是使班集体成员形成主人翁责任感，形成积极性和创造性。没有人的独立性和自主性就没有人的个性。带任何一个班，我都要向学生承诺，我将一视同仁，加强自身修养，努力提高业务水平，严格遵守教师行为规范，起到带头作用，鼓励学生发挥潜能，为班级建设多作贡献。
二、以心服人
以心服人是班级管理的首要条件，接下来的管理过程中班主任则应走进学生的内心世界了，去感受学生的忧愁、困惑、烦恼，分担学生的“不如意”。要让学生配合管理工作就必须让其心服口服。无论是好学生还是学困生，都特别看重老师对自己的态度和评价。若是老师喜欢他赏识他，他就特别爱表现自己，会经常向老师敞开心扉谈对人对事的看法。师生关系不和谐，学生不可能展现他们的心灵。因此，我们要经常给学生展示自己的机会，一步一步探寻学生心理活动的点点轨迹，抓住适当的教育时机和方法，适时的鼓励和引导他们，这样他们就会把你当成知心的朋友，什么话都愿意和你说，和谐的师生关系及在不知不觉中建立起来。斯大林曾经说过：“教师是人类灵魂的工程师。”可见教师的人格魅力所在。
班主任应不断的加强自身修养，作为班主任的教师越出色，学生就会打心底里佩服和敬重，产生亲近教师的渴望。班主任要有敏锐的观察力，多方面的去了解学生。对于学生的家庭状况，个人兴趣爱好，与同学的人际关系做到心中有数，知己知彼，百战不殆。班主任还要给学生多一些关爱，牢记陶行知“爱满天下”的教育思想。班主任，只有热爱学生，用心去教育学生，才能耐心的去聆听每一位学生的心声。哪怕是一句亲切的问候，一次轻微的抚摸，都能在学生的心中激起一阵涟漪。深入学生的内心世界。这样才会形成和谐师生关系，才会得到学生的尊重和信赖。
三、以理服人
“理”，不光光指道理，也可以说是班主任在管理时采取的一种态度，冷静合理的去解决每一个问题。班主任在管理班级时往往不可能一直是一帆风顺，突如其来的偶发事件往往就像是一块绊脚石，有可能会阻碍了师生之间的和谐发展，所以为保证班级管理的顺利进行，班主任必须尊重、理解、接纳学生的错误，晓知以理，动之以情。通常偶发事件发生后，教师和学生处在不冷静的状态之中，班级气氛也很紧张，学生们都十分关注班主任的态度和情绪。所以班主任首先必须冷静，保持清醒的头脑，耐心聆听事情的经过，不随意的插话，注重教育引导学生，学会接纳。有的时候，方法掌握不正确，往往不经意间会冤枉了学生，为此学生反映也很激烈，并大声进行回击反驳。有时确实是我的疏忽，在没有得到切实的真相之前，盲目的批评与指责所导致的严重后果。在此之后我时常提醒自己，遇事不可急于下结论，不可急于判断是非，只有在充分了解事情的经过后，利用各种方法加以教育才会达到教育的目的。生活中的每一件小事都值得我去反思。学生们率直、天真，只有当他们发现你的决定不公正时才会采取消极的态度，所以在学生面前一定要做一个平衡的“天平”、一个会挑“扁担”的人。善待学生的错误，学会接纳，理性的去解决，学生也会坦诚的承认错误，并且积极的改正，适当加以鼓励学生，就能很好的化解矛盾，使老师和学生更亲近。
四、以德服人
“坚持育人为本，德育为先，把立德树人作为教育的根本任务” 。当前的学生，就其心灵来看比较闭塞，对他人缺乏心与心的交流，对情感比较冷漠，有不少人令人遗憾地成了“不懂得感谢、不愿感激、不会感动，只知道汲取的“冷血一代”，更有一部分人变的非常胆小，害怕与人交流，害怕吐露心声。好的活动对学生的情感道德方面有积极的正面影响，比如帮助贫困学生、给敬老院捐鸡蛋、扫楼道，好的活动会使学生的心灵得到触动，从中能够切实的体会到做人的道理。一年中，有许许多多的节日，感恩节、父亲节、妇女节、雷锋纪念日等等。 但是学生仍处于一个旁观者，心中深知其中的道理，可真做起来又让他的十分别扭，甚至老师布置作文让他们回家给妈妈洗一次脚都难以动手，作文当然是编出来的。班主任在进行管理工作时也应该注重对学生德育的培养，首先要让学生学会感恩，尽可能的为学生搭建平台，平台起点不能太高，要从身边的小事去感化他，某些学生还处在封闭期，不敢或不太会表达自己的情感，要给学生一个适应的过程，循序渐进的去引导。
当初出茅庐的我遇上问题学生，爱和勇气成了我教育生涯第一堂最重要的课。最可恶的孩子也有他可爱的一面。每个孩子都是鲜活、灵动的个体，有着各自独特的性格、志向和智慧。每个孩子都不一样。恰恰是这些不一样的孩子给我的教学带来更多的可能性。也正是理解了这一点，我学会更加尊重和热爱孩子，与这些问题学生共同学习。
记得有一次下课，我正在办公室批改作业，突然班上一名男同学急冲冲地跑过来跟我说：“老师，你快去看，小军和别人打起来啦！”当我赶到教室的时候，小军正站在走道上，目光呆滞，牙关紧咬，手死死攥着一名同学的椅子，面红耳赤的脸和急促的呼吸可以感觉到他的愤怒，而与他对立的那名同学委屈的看着我却不敢吱声。
问及事情的经过才知道，原来是那名同学拖自己的椅子从小军身旁过的时候，把他的腿绊了一下，可这名同学不但没有道歉反而对小军恶语相加，小军一怒之下就产生了我眼前这一幕。我赶紧上前，试图从他手中夺过椅子，发现他力大的惊人，看来这孩子真的生气了，我费了好大劲才从他手中夺下椅子，可明显感受到他的情绪很不稳定，我赶忙安抚他回座位，好让下节课老师正常上课。
我意识到了事态的严重性，小军如果继续这样下去，对他自己的发展有很大的阻碍。课后，我把小军和那名同学喊来进行沟通教育，那名同学很快便承认错误并向小军道了歉，可小军从头到尾只字不说，眼睛死死的盯着自己的脚尖，我急坏了，可由于经验的贫乏一时实在找不出解决方法，只得放他回家。我试图与他的爷爷沟通，爷爷也只是无奈地摇摇头。
一次下午放学后留了几个没完成作业的学生，小军也在其中，其他孩子陆续完成作业之后离开了学校，唯独他还在，我走过去看着他，发现他根本没有准备完成的打算，而是呆坐在那里，我问他为什么简单抄写单词的作业不能按时完成，并且留下来之后还不抓紧做，他仍旧沉默以对。
我心想这次绝不能再让他以这种方式“得逞”了，否则日后对他的发展、对班级的管理更加困难。决定狠下心来，我对他说：“无论你什么时候动手做，直到你完成作业交上来之后你才能回家。”说完，我便走出教室联系他的家长，告知相应的情况后，让他们五点来校门口接孩子。接着，我与他之间便像一场无声的拉锯战，我坐在讲台前备课，等待他将作业交给我。在这过程中我发现，他往我这边看了几次，我都低头假装没发现，继续认真做我的事情，之后他便提笔开始写了，二十分钟过去后，一双托着作业的小手映入眼帘，我问他：“难么？”他答：“不难。”听到他张口说出这两个字的时候，我知道，我这次成功了。“以后和其他同学一样按时交来，可以吗？”我小心翼翼继续试问他，他使劲点点头，我说：“大声告诉我！”“可以！”这次他的声音铿锵有力，眼神坚定，不难看出他的决心。我欣慰的笑了，对待这类孩子，你逼的越紧，他的心越不容易对你敞开，那么与之沟通交流就越困难。
之后的日子里，我加强了对他的关心，上课多点他回答问题，课外活动多让他参与，班里的同学们一天天感觉到了他的变化，也渐渐放下了对他的戒心，开始跟他做起了朋友，小军也一天天开朗起来。
在感化小军的过程中，小军学会了敞开心扉，同学们学会了宽容待人，而我也学会了用爱去指引孩子们的成长。确实，做一个老师挺苦挺累的，做一个好老师就更苦更累了。但这是我喜欢的职业，是我的选择。所以我将默默工作着、并会深深感动着。没有爱就没有教育，没有坚持就不会教育好学生；只有爱能化尴尬为神奇，只有坚持能奏出和谐的育人旋律！
如今，我已在这个岗位上工作了快三年的时间，现在每次走进教室，我都感觉自己像一个摆渡人一样在荡起小舟。作为一名班主任，与学生一起成长，这就是我一名年轻教师最大的幸福！
一、以力服人
刚与学生开始接触时，大家都不了解。在管理上就必须把握好力度。刚开始放松管理，之后再去加强管制就难以服众，学生会因此产生强烈的反感情绪；如果一开始比较严格，在学生心中的第一印象也不会很好，影响自己与孩子的亲和力。所以中和一下，班主任不要直接进行管制，必须借助班级规章制度。这样以来，既可以限制学生的不良行为，又可以避免与学生发生正面冲突，大可以面带笑容的与学生打成一片。当然制度的确定不可强加于人，对于各项制度的确定的自主权要交于学生，在牢记校纪校规与《小学日常行为规范》的前提下，要求全体同学根据本班情况进行讨论与修改，然后整理成文。因为教育学家陶行知说过：“最好的教育是教学生自己做自己的先生。”制度出台后学生就会认识到该如何做才能得到老师的信任与赞赏，即使犯规，也不用老师多说，因为制度是全体学生自己制定的，他当然逃不了“群众的眼睛”，自觉改正错误。同样还可以结合少先队大队部工作，提高学生的文化品位。除制定班规、班训外，还可以让学生亲手设计班牌，选同学们喜欢唱的歌作为班歌，促进班集体建设，形成良好育人环境。这也是在潜移默化中培养了学生的自主管理能力。民主管理的关键是使班集体成员形成主人翁责任感，形成积极性和创造性。没有人的独立性和自主性就没有人的个性。带任何一个班，我都要向学生承诺，我将一视同仁，加强自身修养，努力提高业务水平，严格遵守教师行为规范，起到带头作用，鼓励学生发挥潜能，为班级建设多作贡献。
二、以心服人
以心服人是班级管理的首要条件，接下来的管理过程中班主任则应走进学生的内心世界了，去感受学生的忧愁、困惑、烦恼，分担学生的“不如意”。要让学生配合管理工作就必须让其心服口服。无论是好学生还是学困生，都特别看重老师对自己的态度和评价。若是老师喜欢他赏识他，他就特别爱表现自己，会经常向老师敞开心扉谈对人对事的看法。师生关系不和谐，学生不可能展现他们的心灵。因此，我们要经常给学生展示自己的机会，一步一步探寻学生心理活动的点点轨迹，抓住适当的教育时机和方法，适时的鼓励和引导他们，这样他们就会把你当成知心的朋友，什么话都愿意和你说，和谐的师生关系及在不知不觉中建立起来。斯大林曾经说过：“教师是人类灵魂的工程师。”可见教师的人格魅力所在。
班主任应不断的加强自身修养，作为班主任的教师越出色，学生就会打心底里佩服和敬重，产生亲近教师的渴望。班主任要有敏锐的观察力，多方面的去了解学生。对于学生的家庭状况，个人兴趣爱好，与同学的人际关系做到心中有数，知己知彼，百战不殆。班主任还要给学生多一些关爱，牢记陶行知“爱满天下”的教育思想。班主任，只有热爱学生，用心去教育学生，才能耐心的去聆听每一位学生的心声。哪怕是一句亲切的问候，一次轻微的抚摸，都能在学生的心中激起一阵涟漪。深入学生的内心世界。这样才会形成和谐师生关系，才会得到学生的尊重和信赖。
三、以理服人
“理”，不光光指道理，也可以说是班主任在管理时采取的一种态度，冷静合理的去解决每一个问题。班主任在管理班级时往往不可能一直是一帆风顺，突如其来的偶发事件往往就像是一块绊脚石，有可能会阻碍了师生之间的和谐发展，所以为保证班级管理的顺利进行，班主任必须尊重、理解、接纳学生的错误，晓知以理，动之以情。通常偶发事件发生后，教师和学生处在不冷静的状态之中，班级气氛也很紧张，学生们都十分关注班主任的态度和情绪。所以班主任首先必须冷静，保持清醒的头脑，耐心聆听事情的经过，不随意的插话，注重教育引导学生，学会接纳。有的时候，方法掌握不正确，往往不经意间会冤枉了学生，为此学生反映也很激烈，并大声进行回击反驳。有时确实是我的疏忽，在没有得到切实的真相之前，盲目的批评与指责所导致的严重后果。在此之后我时常提醒自己，遇事不可急于下结论，不可急于判断是非，只有在充分了解事情的经过后，利用各种方法加以教育才会达到教育的目的。生活中的每一件小事都值得我去反思。学生们率直、天真，只有当他们发现你的决定不公正时才会采取消极的态度，所以在学生面前一定要做一个平衡的“天平”、一个会挑“扁担”的人。善待学生的错误，学会接纳，理性的去解决，学生也会坦诚的承认错误，并且积极的改正，适当加以鼓励学生，就能很好的化解矛盾，使老师和学生更亲近。
四、以德服人
“坚持育人为本，德育为先，把立德树人作为教育的根本任务” 。当前的学生，就其心灵来看比较闭塞，对他人缺乏心与心的交流，对情感比较冷漠，有不少人令人遗憾地成了“不懂得感谢、不愿感激、不会感动，只知道汲取的“冷血一代”，更有一部分人变的非常胆小，害怕与人交流，害怕吐露心声。好的活动对学生的情感道德方面有积极的正面影响，比如帮助贫困学生、给敬老院捐鸡蛋、扫楼道，好的活动会使学生的心灵得到触动，从中能够切实的体会到做人的道理。一年中，有许许多多的节日，感恩节、父亲节、妇女节、雷锋纪念日等等。 但是学生仍处于一个旁观者，心中深知其中的道理，可真做起来又让他的十分别扭，甚至老师布置作文让他们回家给妈妈洗一次脚都难以动手，作文当然是编出来的。班主任在进行管理工作时也应该注重对学生德育的培养，首先要让学生学会感恩，尽可能的为学生搭建平台，平台起点不能太高，要从身边的小事去感化他，某些学生还处在封闭期，不敢或不太会表达自己的情感，要给学生一个适应的过程，循序渐进的去引导。
当初出茅庐的我遇上问题学生，爱和勇气成了我教育生涯第一堂最重要的课。最可恶的孩子也有他可爱的一面。每个孩子都是鲜活、灵动的个体，有着各自独特的性格、志向和智慧。每个孩子都不一样。恰恰是这些不一样的孩子给我的教学带来更多的可能性。也正是理解了这一点，我学会更加尊重和热爱孩子，与这些问题学生共同学习。
记得有一次下课，我正在办公室批改作业，突然班上一名男同学急冲冲地跑过来跟我说：“老师，你快去看，小军和别人打起来啦！”当我赶到教室的时候，小军正站在走道上，目光呆滞，牙关紧咬，手死死攥着一名同学的椅子，面红耳赤的脸和急促的呼吸可以感觉到他的愤怒，而与他对立的那名同学委屈的看着我却不敢吱声。
问及事情的经过才知道，原来是那名同学拖自己的椅子从小军身旁过的时候，把他的腿绊了一下，可这名同学不但没有道歉反而对小军恶语相加，小军一怒之下就产生了我眼前这一幕。我赶紧上前，试图从他手中夺过椅子，发现他力大的惊人，看来这孩子真的生气了，我费了好大劲才从他手中夺下椅子，可明显感受到他的情绪很不稳定，我赶忙安抚他回座位，好让下节课老师正常上课。
我意识到了事态的严重性，小军如果继续这样下去，对他自己的发展有很大的阻碍。课后，我把小军和那名同学喊来进行沟通教育，那名同学很快便承认错误并向小军道了歉，可小军从头到尾只字不说，眼睛死死的盯着自己的脚尖，我急坏了，可由于经验的贫乏一时实在找不出解决方法，只得放他回家。我试图与他的爷爷沟通，爷爷也只是无奈地摇摇头。
一次下午放学后留了几个没完成作业的学生，小军也在其中，其他孩子陆续完成作业之后离开了学校，唯独他还在，我走过去看着他，发现他根本没有准备完成的打算，而是呆坐在那里，我问他为什么简单抄写单词的作业不能按时完成，并且留下来之后还不抓紧做，他仍旧沉默以对。
我心想这次绝不能再让他以这种方式“得逞”了，否则日后对他的发展、对班级的管理更加困难。决定狠下心来，我对他说：“无论你什么时候动手做，直到你完成作业交上来之后你才能回家。”说完，我便走出教室联系他的家长，告知相应的情况后，让他们五点来校门口接孩子。接着，我与他之间便像一场无声的拉锯战，我坐在讲台前备课，等待他将作业交给我。在这过程中我发现，他往我这边看了几次，我都低头假装没发现，继续认真做我的事情，之后他便提笔开始写了，二十分钟过去后，一双托着作业的小手映入眼帘，我问他：“难么？”他答：“不难。”听到他张口说出这两个字的时候，我知道，我这次成功了。“以后和其他同学一样按时交来，可以吗？”我小心翼翼继续试问他，他使劲点点头，我说：“大声告诉我！”“可以！”这次他的声音铿锵有力，眼神坚定，不难看出他的决心。我欣慰的笑了，对待这类孩子，你逼的越紧，他的心越不容易对你敞开，那么与之沟通交流就越困难。
之后的日子里，我加强了对他的关心，上课多点他回答问题，课外活动多让他参与，班里的同学们一天天感觉到了他的变化，也渐渐放下了对他的戒心，开始跟他做起了朋友，小军也一天天开朗起来。
在感化小军的过程中，小军学会了敞开心扉，同学们学会了宽容待人，而我也学会了用爱去指引孩子们的成长。确实，做一个老师挺苦挺累的，做一个好老师就更苦更累了。但这是我喜欢的职业，是我的选择。所以我将默默工作着、并会深深感动着。没有爱就没有教育，没有坚持就不会教育好学生；只有爱能化尴尬为神奇，只有坚持能奏出和谐的育人旋律！
如今，我已在这个岗位上工作了快三年的时间，现在每次走进教室，我都感觉自己像一个摆渡人一样在荡起小舟。作为一名班主任，与学生一起成长，这就是我一名年轻教师最大的幸福！